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8.7 : Questions à réviser - Biologie

8.7 : Questions à réviser - Biologie


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  1. Un individu XY est-il un homme ou une femme ?
  2. Quels chromosomes sont les autosomes ?
  3. Quel parent (mère ou père) détermine si un fils est daltonien ?
  4. Quels chromosomes sont les chromosomes sexuels ?
  5. Génotype d'un individu récessif homozygote (n'importe quelle lettre)
  6. D'où les filles obtiennent-elles leurs chromosomes X (de quel parent, ou les deux ?)
  7. Citez deux génotypes qui représentent des individus homozygotes
  8. Citez un génotype hétérozygote.
  9. Le gène du daltonisme est situé sur ce chromosome.
  10. Allèle masqué par l'expression de son allèle homologue.
  11. Allèle représenté par une lettre majuscule.

Les gènes de ménage ont tendance à montrer une conservation réduite de la séquence en amont

Comprendre les contraintes qui opèrent dans les séquences de promoteurs de gènes de mammifères est d'une importance clé pour comprendre l'évolution des réseaux de régulation des gènes. Le niveau de conservation du promoteur varie considérablement selon les gènes orthologues, dénotant des différences dans la force des contraintes évolutives. Ici, nous testons l'hypothèse selon laquelle le nombre de tissus dans lesquels un gène est exprimé est lié de manière significative à l'étendue de la conservation de la séquence du promoteur.

Résultats

Nous montrons que les gènes d'entretien ménager des mammifères, exprimés dans tous ou presque tous les tissus, présentent une conservation de la séquence du promoteur significativement plus faible, en particulier en amont de la position -500 par rapport au site de démarrage de la transcription, que les gènes exprimés dans un sous-ensemble de tissus. De plus, nous évaluons l'effet de la fonction des gènes, de la teneur en îlots CpG et du taux d'évolution des protéines sur la conservation de la séquence du promoteur. Enfin, nous identifions un sous-ensemble de facteurs de transcription qui se lient à des motifs spécifiquement surreprésentés dans les promoteurs de gènes de ménage.

Conclusion

Il s'agit du premier rapport qui montre que les promoteurs de gènes domestiques présentent une conservation de séquence réduite par rapport aux gènes exprimés de manière plus restreinte aux tissus. Ceci est probablement lié à une expression génique plus simple, nécessitant un plus petit nombre de fonctions cis-les motifs réglementaires.


Guide CBSE

Le guide CBSE est une compilation de tout le matériel d'étude en un seul endroit. Les étudiants peuvent trouver les séances d'entraînement, des exemples de questions, les dernières notes importantes, les directives d'examen, les détails et les points clés sur CBSE dans le guide. Les étudiants qui étudient sous le CBSE conseil ont un avantage sur les autres élèves du conseil parce que le programme CBSE est conçu de manière à aider à tirer le meilleur parti des élèves. Bien que les examens CBSE puissent être plus difficiles que les autres examens du conseil, les étudiants peuvent exceller dans divers sujets avec une formation et une pratique appropriées ainsi que des conseils. Le guide CBSE peut aider les étudiants à exceller dans les examens du jury avec une concentration totale et un travail acharné.

Les solutions NCERT sont préparées ici selon le programme CBSE et le programme NCERT. Comme nous le savons déjà, les écoles affiliées au Conseil central de l'enseignement secondaire suivent le même programme que celui du Conseil national des organismes de recherche et de formation. Les solutions fournies ici sont non seulement utiles aux étudiants pour préparer leurs examens du conseil, mais ils peuvent également les utiliser lors de la préparation des examens concurrentiels, pour obtenir des admissions dans les collèges.

Cliquez ici pour les solutions NCERT en téléchargement PDF est disponible pour les classes 1 à 12 résolu par des enseignants experts à partir des derniers livres de l'édition (2019-2020) et mis à jour conformément aux directives du NCERT (CBSE).

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S'entraîner Questions QCM pour les mathématiques de la classe 10 avec réponses pour les examens du conseil 2020.

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Apprenez et jouez avec des jeux de biologie débloqués pour l'école ! Jeux de revue de biologie addictifs !

Pour commencer à jouer, vous devez charger des questions dans le jeu en utilisant les liens ci-dessous. Trouvez le sujet que vous apprenez, puis sélectionnez le jeu auquel vous voulez jouer. Vous devez visiter plusieurs pages avant d'obtenir les données du jeu exact auquel vous voulez jouer.

Adaptations aux processus de la vie
Transport actif et passif, respiration aérobie, autotrophes vs hétérotrophes, auxines et tropismes, digestion mécanique et chimique, contrôle nerveux et photosynthèse.

Anatomie et physiologie
L'étude de la structure, la relation entre les parties du corps, la fonction des parties du corps et le corps dans son ensemble.

Écologie
Biomes, relations énergétiques, effet humain sur l'environnement, niches, relations nutritionnelles et succession.

Évolution
Théorie de Darwin et sélection naturelle, preuves et variations causées par l'évolution et hypothèse hétérotrophe.

Physiologie humaine
Sang, types, génotypes, vaisseaux, glucides, digestif, endocrinien, excréteur, circulation cardiaque et sanguine, réponse du système immunitaire, système nerveux, poumons et système respiratoire, squelette, muscles et cartilage.

La génétique
ADN, nucléotides, réplication, mutations, gènes, chromosomes, troubles génétiques, mutations, technologie de la génétique, génétique des populations, carré de barquette, synthèse de protéines ARN et amp.

Reproduction et développement
Reproduction, menstruation, fécondation, développement embryonnaire, développement prénatal, gamétogenèse, germination, systèmes reproducteurs, division cellulaire mitotique, pollinisation, liaison sexuelle, reproduction asexuée.

Structure de la vie
Abiotique, biotique, organites cellulaires, théorie cellulaire, classification de la vie, enzymes, organique vs inorganique, fonctions vitales, respiration, transport et nutrition.

Plusieurs sujets de biologie
Les jeux sont créés sur une grande variété de sujets, y compris plusieurs questions sur plusieurs sujets ci-dessus.

Autres jeux de biologie (sujet non présent ci-dessus)
Ce sont des jeux qui, selon l'enseignant, ne correspondent à aucun des sujets ci-dessus. Ceux-ci peuvent provenir d'un domaine de la biologie non représenté sur ce site.


L'examen ultime de l'anatomie de la grenouille

Afin de vous préparer pleinement à votre test, vous devez consulter votre guide de laboratoire et la liste de toutes les structures que vous devez connaître pour le test. Les liens sur cette page sont destinés à vous aider à étudier les emplacements et l'apparence des structures. La plupart des liens sont vers des images et des dissections virtuelles de la grenouille.

Localisez toutes vos feuilles de travail sur l'anatomie de la grenouille

Tests de pratique - Similaire à ce que vous verrez en pratique en laboratoire, bien que cela puisse être plus facile, car vous avez le choix. N'oubliez pas, sur le plan pratique, vous devez écrire les réponses vous-même, sans banque de mots

Essayez d'autres sites qui examinent l'anatomie d'une grenouille :

Consultez la galerie Flickr montrant des images de dissection de grenouilles.

/>Ce travail est sous licence Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.


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Ces questions et réponses sont destinées à compléter les informations fournies dans Le chemin du retour, les directives de réouverture du département pour les écoles, qui décrivent les normes minimales anticipées auxquelles les districts doivent se conformer lors de l'élaboration de plans de réouverture. UNE liste de contrôle que le ministère utilisera pour examiner les plans peut également être utile aux districts pour déterminer les éléments nécessaires des plans de réouverture.

Clarifier les attentes des étudiants handicapés

Couvre-visage
  1. Les élèves handicapés sont-ils tenus de porter des couvre-visages dans les bâtiments scolaires et les autobus scolaires ?

Oui. Cependant, il peut y avoir une exception si un état de santé ou un handicap d'un élève empêche l'utilisation d'un couvre-visage dans un bâtiment scolaire et/ou dans un autobus scolaire. Si un parent/tuteur d'un élève handicapé pense que l'utilisation d'un couvre-visage ne serait pas possible pour l'enfant en raison du handicap de l'enfant, le parent doit fournir la documentation du fournisseur de soins de santé de l'enfant au gestionnaire de cas de l'élève ou au directeur de l'école. Les couvre-visages doivent être portés par tous les élèves dans un autobus scolaire, à moins que le port d'un couvre-visage ne nuise à la santé des élèves. Les districts sont encouragés à discuter de l'utilisation des couvre-visages avec les familles des élèves handicapés. Les districts devraient encourager les familles à demander aux élèves de s'entraîner à porter et à retirer en toute sécurité les couvre-visages. Plus d'informations sur les couvre-visages sont disponibles dans le NJDOE Restart & Recovery Plan - School Reopening FAQ.

Des ressources concernant l'utilisation de couvre-visages pour les étudiants handicapés, y compris l'utilisation d'interventions et de soutiens comportementaux positifs, sont disponibles sur : njbs.org. Des informations concernant l'utilisation de masques par les élèves atteints de troubles du spectre autistique sont disponibles sur autismnj.org.

Les couvre-visages sont obligatoires pour tous les élèves, y compris les élèves handicapés, sauf dans les circonstances décrites dans l'OCOM n°175. Bien qu'il ne soit pas obligatoire que le port d'un couvre-visage soit inclus dans l'IEP, l'équipe IEP peut se réunir pour discuter de toute considération ou stratégie particulière pour acclimater un élève à un couvre-visage et à d'autres pratiques de distanciation sociale en tant qu'objectif de l'IEP et/ou partie d'un plan d'intervention comportemental étudiant (PIF). Les gestionnaires de cas devraient envisager de contacter chaque parent d'élève pour discuter des besoins des élèves en matière de protocoles de santé et de sécurité. Les gestionnaires de cas devraient vérifier périodiquement avec les parents pour discuter de tout besoin changeant.

Pour les élèves sourds ou malentendants, la sélection d'un couvre-visage approprié doit être faite sur une base individuelle compte tenu de la nécessité d'un accès complet à la communication. Les personnes sourdes ou malentendantes, quel que soit le mode de communication, comptent sur un accès visuel au visage de l'orateur pendant la communication, que ce soit à partir de la lecture labiale, des expressions faciales ou des marqueurs non manuels utilisés par les signataires. Les couvre-visages transparents (pas les écrans faciaux transparents) offrent un meilleur accès visuel que les couvre-visages standard. Les enseignants, interprètes, prestataires de services et autres personnes qui travaillent avec un élève sourd ou malentendant peuvent avoir besoin d'un couvre-visage transparent pour pouvoir communiquer efficacement avec l'élève

Cependant, il est important de garder à l'esprit que l'accès à la parole sera faussé lors du port de couvre-visages, en particulier lorsqu'il est associé à une distanciation sociale. En conséquence, des aménagements supplémentaires peuvent être nécessaires. Tout en portant des couvre-visages, une amplification appropriée doit être disponible dans les salles de classe, y compris à la fois des systèmes personnels pour les élèves ayant besoin d'une entrée plus directe ainsi que des champs sonores ou une forme de système de distribution audio en classe (CADS) lorsque cela est indiqué.

Les gestionnaires de cas, les parents et les élèves, le cas échéant, devraient discuter des couvre-visages et des aménagements nécessaires pour s'assurer que les protocoles de santé et de sécurité requis sont respectés pour chaque élève. Les élèves qui s'appuient davantage sur des repères visuels, tels que la signature et la lecture labiale, peuvent préférer des couvre-visages clairs, tandis que ceux qui comptent davantage sur l'écoute peuvent trouver des couvre-visages clairs pour étouffer trop le son. Plus d'informations sur les effets auditifs d'une variété de couvre-visages peuvent être trouvées dans l'American Academy of Audiology&rsquos &ldquoPlus de dégradations de la parole et de considérations dans la recherche de couvre-visages transparents pendant la pandémie de COVID-19&rdquo et le Moog Center&rsquos &ldquoLes effets des couvre-visages et du microphone à distance Technologie sur la perception de la parole en classe.&rdquo

Le port d'un couvre-visage avec des appareils auditifs peut parfois être difficile. Des conseils sur le port de couvre-visages avec des appareils auditifs peuvent être trouvés dans Boys Town National Research Hospital&rsquos &ldquoComment porter un masque facial avec vos appareils auditifs&rdquo et Starkey Hearing&rsquos &ldquoFace Mask Tips for Hearing Aid Wearers&rdquo vidéo.

Transport
  1. Les prestataires de transport sous contrat sont-ils soumis aux mêmes normes minimales exigées des districts scolaires ?

Oui. Les fournisseurs de transport sous contrat doivent s'assurer que les étudiants portent des couvre-visages pendant le transport, à moins que cela ne nuise à la santé des étudiants. Les fournisseurs de transport sont également tenus de s'assurer que les élèves respectent les exigences de distanciation sociale pendant le transport vers et depuis l'école, et sont tenus de respecter les protocoles de nettoyage et de désinfection des véhicules énoncés dans le plan The Road Back et les directives de santé et de sécurité mises à jour publiées en août. 3, 2020 trouvé ici: Le chemin du retour. Des informations supplémentaires du CDC peuvent être trouvées ici: CDC.

Oui. Le transport vers et depuis un placement à l'extérieur du district pour un étudiant handicapé est un service connexe qui est inclus dans l'IEP de l'étudiant. Le district est responsable de fournir le transport à l'élève placé hors du district si l'élève recevra un enseignement en personne lors du placement hors du district, même si le district lui-même ne fournit pas d'instruction en personne aux élèves ou est selon un horaire hybride différent de l'horaire de placement hors quartier.

Apprentissage à distance
  1. Un élève IEP doit-il être modifié si l'élève reçoit un enseignement à distance dans le cadre du plan de réouverture à distance, en personne ou hybride du district ?

Un district n'est pas tenu de modifier l'IEP d'un étudiant pour aborder la prestation de l'enseignement à distance dans le cadre d'un plan de réouverture du district. Conformément aux directives émises par le ministère de l'Éducation des États-Unis (USED) au début de la pandémie mondiale de COVID-19, les écoles sont tenues de mettre en œuvre les IEP des élèves &ldquoto dans la mesure du possible&rdquo pendant les périodes où l'enseignement en personne n'est pas fourni.

Cependant, si l'équipe IEP de l'étudiant détermine que l'étudiant aura besoin de soutiens et/ou de services supplémentaires, l'équipe IEP peut suivre le processus de modification de l'IEP, qui comprend la fourniture au parent/tuteur de l'étudiant d'une description écrite de la modification proposée ou se réunir pour examiner l'IEP . Pour plus d'informations sur l'apprentissage à distance à temps plein, y compris des informations sur la planification du retour anticipé à l'enseignement en personne, consultez : Options d'apprentissage à distance à temps plein.

Un district n'est pas tenu de modifier l'IEP d'un étudiant à la suite d'une demande du parent/tuteur de l'étudiant pour que l'étudiant participe au programme d'apprentissage à distance à temps plein du district tant que l'équipe IEP de l'étudiant détermine que l'IEP de l'étudiant peut être mis en œuvre, dans la plus grande mesure. possible, grâce à la prestation d'un apprentissage à distance à temps plein. Une demande parentale pour qu'un élève participe au programme d'apprentissage à distance à temps plein du district ne nécessite pas automatiquement, en soi, une modification de l'IEP si l'équipe IEP de l'étudiant détermine que l'IEP peut être mis en œuvre dans la plus grande mesure possible pendant la période d'apprentissage à distance.

Cependant, si l'équipe IEP de l'étudiant détermine que l'étudiant aura besoin de soutiens et/ou de services supplémentaires, l'équipe IEP doit suivre le processus de modification de l'IEP, qui comprend la fourniture au parent/tuteur de l'étudiant d'une description écrite de la modification proposée et peut nécessiter une réunion de l'équipe de l'IEP. Plus d'informations sur le processus de modification de l'IEP sont disponibles sur : NJ State Special Education Regulations.

Les districts sont encouragés à documenter les demandes des parents pour la participation des étudiants à des programmes d'apprentissage à distance à temps plein. Les districts sont encouragés à informer, par écrit, les parents/tuteurs des élèves handicapés qu'une demande de participation au programme d'apprentissage à distance à temps plein du district a été acceptée et que le district continuera à mettre en œuvre l'IEP des élèves dans toute la mesure du possible pendant la période. dans lequel l'étudiant participe au programme d'apprentissage à distance à temps plein du district. Les districts sont encouragés à informer, par écrit, les parents/tuteurs que la mise en œuvre de l'IEP de l'étudiant dans le cadre du programme d'apprentissage à distance à temps plein du district, comme demandé par le parent/tuteur de l'étudiant, ne nécessite pas de modification de l'IEP ou de réunion de l'équipe IEP si l'équipe IEP détermine le L'IEP des étudiants peut être mis en œuvre par le biais d'un apprentissage à distance à temps plein. Des informations supplémentaires peuvent être trouvées ici.

Les élèves sourds ou malentendants continuent d'avoir besoin d'un accès à la communication pendant l'enseignement à distance, ce qui peut inclure des interprètes pédagogiques en langue des signes, le sous-titrage codé et/ou l'accès à la technologie d'assistance auditive (HAT) telle que les systèmes FM/DM et le système de distribution audio en classe (CADS). Les étudiants sourds ou malentendants ne peuvent pas prendre de notes tout en regardant des sous-titres ou des interprètes en langue des signes. . Il est important de noter que le financement de la loi CARES peut être utilisé pour acheter l'équipement spécialisé nécessaire à l'enseignement avec les étudiants handicapés, y compris les étudiants sourds ou malentendants. Des informations supplémentaires peuvent être trouvées ici : Politique et financement du NJDOE.

Interprètes pédagogiques en langue des signes

Des interprètes doivent être inclus dans la mesure du possible pendant les cours en ligne et pendant les vidéos, comme indiqué dans l'IEP ou le plan 504 de l'étudiant.

Vous trouverez des informations générales sur l'utilisation d'un interprète en langue des signes et la gestion des personnes à l'écran dans cette vidéo YouTube, &ldquoInterpreters&rdquo de Jeff Pollock.

Sous-titrage

Pour les étudiants avec des IEP ou des plans 504 qui indiquent le sous-titrage pour les vidéos, les cours à distance peuvent être considérés comme des vidéos et, par conséquent, le sous-titrage doit être fourni pour accéder à l'enseignement et à la communication générale.

Pour tous les élèves qui comptent sur l'écoute et le langage parlé, l'ajout de sous-titres peut être nécessaire pour les leçons et les vidéos afin de s'adapter à la réduction de la clarté acoustique qui peut se produire lors de l'utilisation de la technologie au lieu de la communication en personne.

Des aménagements supplémentaires peuvent être nécessaires pour les étudiants dont les niveaux de lecture les empêchent d'accéder pleinement au sous-titrage codé.

Le sous-titrage codé ne remplacerait pas un interprète. Une combinaison de services d'interprétation et de sous-titrage codé peut être nécessaire pour garantir un accès complet au contenu pédagogique. Un résumé des questions fréquemment posées sur le sous-titrage codé par le Centre national des sourds peut être trouvé ici.

Enseignement et services
  1. Quel est le rôle de l'équipe IEP des élèves avant et pendant la période au cours de laquelle les élèves reçoivent un enseignement dans le cadre du plan de réouverture à distance et/ou hybride du district ?

Les équipes IEP devraient examiner les données et les progrès des élèves pour déterminer si des compétences essentielles ont été perdues au cours de la période (mars 2020-juin 2020) au cours de laquelle les bâtiments scolaires ont été fermés à l'enseignement en personne. Lors de l'examen des données/progrès des élèves, les équipes IEP doivent déterminer le besoin de services supplémentaires pour remédier à la perte d'apprentissage ou le besoin de compenser les services non fournis lorsque les bâtiments scolaires ont été fermés. Alors que les districts développent des services ou des programmes supplémentaires pour lutter contre la perte d'apprentissage, les équipes IEP doivent garantir l'accès à ces programmes pour les étudiants handicapés, le cas échéant.

Pendant les périodes d'enseignement à distance, les équipes IEP doivent continuer à rendre compte des progrès des élèves vers les buts et objectifs de l'IEP. Les équipes IEP devraient envisager d'utiliser diverses méthodes de collecte de données sur les progrès des élèves, telles que les évaluations en ligne, les observations des élèves à distance/virtuelles et les évaluations basées sur le programme d'études. Les équipes IEP devraient également examiner les données collectées avant la suspension de l'enseignement en personne en mars 2020 ainsi que les données collectées pendant l'enseignement à distance au cours de l'année scolaire 2019-2020 (mars et juin 2020) pour éclairer la planification de l'enseignement et suivre les progrès pour 2020-2021. année scolaire.

Des stratégies pédagogiques et des ressources pour soutenir les élèves handicapés sont disponibles dans la section Ressources : Continuité de l'apprentissage du Restart & Recovery Plan : The Road Back.

Pour aider les éducateurs et les équipes IEP à évaluer les élèves afin de donner une indication précoce du niveau de soutien nécessaire pour l'année scolaire, le ministère de l'Éducation a mis à disposition une série d'évaluations instantanées START STRONG et des ressources connexes. Pour aider à soutenir les élèves ayant une déficience intellectuelle importante, les Dynamic Learning Maps (DLM) et le NJDOE proposent l'utilisation d'évaluations DLM intégrées à l'enseignement (IE) à l'automne 2020. Ces évaluations IE peuvent être utilisées par les éducateurs pour mieux comprendre leurs élèves. besoins pédagogiques pour l'année scolaire 2020-2021. Les évaluations de l'IE sont alignées sur les éléments essentiels sur lesquels l'instruction des étudiants 2020-2021 sera basée et peuvent être utilisées pour collecter des données de base et guider l'instruction. L'utilisation des évaluations IE est facultative et n'a aucune incidence sur l'évaluation sommative DLM de fin d'année qui est administrée aux étudiants chaque printemps. Des informations supplémentaires pour les deux séries d'évaluations peuvent être trouvées ici.

Oui. Les limites de taille de classe et de groupe énoncées dans les règlements de l'éducation spéciale du New Jersey n'ont pas été levées ou modifiées. Les districts doivent respecter les limites de taille des classes et des groupes, que le district fournisse un enseignement en personne, un enseignement à distance ou un hybride dans le cadre de son plan de réouverture. Plus d'informations sur les limites de taille des classes et des groupes sont disponibles dans les règlements sur l'éducation spéciale du NJ.

Oui. Les exigences relatives aux échéanciers et aux activités liées à l'aiguillage, à l'identification et à l'évaluation restent en vigueur. Par conséquent, les districts doivent effectuer les évaluations/réévaluations dans les délais fixés par la loi et les règlements, même si le district dispense uniquement un enseignement à distance. Il est recommandé que l'équipe d'évaluation et/ou l'évaluateur, l'élève (le cas échéant) et le parent discutent de l'emplacement approprié de l'évaluation lorsqu'un district est sur un horaire hybride ou tout à distance.

Il existe de nombreuses évaluations qui ne nécessitent pas d'interaction ou d'observation en personne et celles-ci peuvent toujours être effectuées les jours d'école à distance tant que le parent est d'accord. Les districts sont autorisés à effectuer des évaluations en personne des élèves même si les districts dispensent un enseignement à distance et n'offrent pas d'enseignement en personne. Les districts sont encouragés à considérer l'emplacement dans lequel les services seront fournis dans le bâtiment scolaire, le transport, y compris l'entrée et la sortie de l'établissement scolaire, les couvre-visages et les mesures de distanciation sociale à suivre par l'élève et l'évaluateur individuel. Si une évaluation nécessite une évaluation ou une observation en face à face et que le district scolaire est sur un horaire à distance à temps plein, conformément aux directives émises par l'USDE le 28 septembre 2020 &ldquodpendant la pandémie, les mesures de distanciation sociale et chaque enfant & rsquos handicap individuel- les besoins connexes peuvent rendre l'administration de certaines évaluations en personne impraticable et peuvent imposer des limites sur la façon dont les évaluations et les réévaluations sont menées dans le cadre de l'IDEA Partie B. Des informations supplémentaires peuvent être trouvées ici.

Non. Les districts doivent déclarer le placement de l'élève tel qu'indiqué dans leur programme d'enseignement individuel (PEI). Seul un élève dont le programme et le placement, comme l'exige l'IEP, est un enseignement à domicile doit être déclaré comme recevant un enseignement à domicile dans la soumission NJ Smart.

Un mémoire de l'Association nationale des directeurs d'État de l'éducation spéciale souligne que, «bien que la pandémie de COVID-19 n'ait pas modifié le droit individuel des élèves à LRE, elle a changé le fonctionnement du système d'enseignement général. Ces changements opérationnels nécessitent que les systèmes scolaires déterminent comment ils maintiendront chaque élève LRE individuel dans le nouveau contexte dans lequel ils opèrent. modèles de prestation pour les étudiants individuels. La ressource suivante fournit deux exemples de considérations LRE concernant les environnements d'apprentissage à distance, hybrides et traditionnels en personne.

Exemple 1

Susan est dans une classe de troisième année avec 26 élèves cette année scolaire. Elle reçoit 60 minutes par jour de services d'éducation spécialisée dans la classe d'enseignement général en mathématiques et en anglais (ELA). Elle reçoit également 30 minutes, trois fois par semaine, d'orthophonie en dehors de la salle de classe d'enseignement général sous la classification de handicap de trouble d'apprentissage spécifique. La communauté locale de Susan&rsquos a connu une épidémie de COVID-19 ces dernières semaines et envisage de passer à un modèle opérationnel différent décrit dans son plan de réouverture. Susan&rsquos IEP sera mis en œuvre et une éducation publique appropriée gratuite (FAPE) fournie dans chaque modèle opérationnel.


Nous savons tous comment fonctionne le trope « l'épée dans la pierre ». Bien qu'il essaie, Jim n'a pas encore pu sortir Excalibur, l'épée magique laissée par le roi Arthur déchu, préparant le voyage de Jim pour L'ascension des Titans. Une photo suggère que Jim deviendra le porteur d'Excalibur. Il est logique que le casting considère Jim comme le candidat probable en raison de son caractère noble et de son expérience de chasseur de trolls. Mais n'excluons pas d'éventuelles boules de courbe. Nous n'avons pas encore vu si Jim est censé être le prochain porteur.

L'atelier de réparation électronique Hex Tech sert de refuge temporaire aux personnages principaux de la seconde moitié de Sorciers, mais la société elle-même est plutôt sous-étoffée. Comme le dit la gérante Zoe (Sandra Saad), les magiciens des haies gagnent leur vie "en mettant l'électronique des mortels en forme". Depuis combien de temps existent-ils en Arcadie ?

Trois arrière-plans et personnages humains de soutien dans 3Ci-dessous se révèlent être une partie importante des sorciers souterrains. Zoe, qui a son magasin de disques à côté du magasin de Douxie, se révèle être un sorcier et fait allusion à la chasse aux créatures magiques avec Douxie. Probablement, son apparence d'adolescente cache un statut séculaire comme celui de Douxie.

Nous voyons Seamus, l'ancien tyran de Krel, remonter un micro-ondes avec une baguette moderne. Nous voyons également la fille actuellement sans nom qui a embrassé le personnage de fond chroniquement malchanceux Shannon dans 3Ci-dessous. Pour Seamus et la fille, cela soulève la question : étaient-ils des praticiens de la magie tout ce temps ? Ou leur emploi les a-t-il entraînés à la magie ? Peut-être qu'après avoir rencontré les trolls de la série précédente, les Arcadiens ordinaires au-delà du cercle principal de Jim Lake ont dépassé le stade d'acceptation d'êtres magiques cachés au point de participer à des transactions magiques.

Espérons que Hex Tech pourra se reconstruire après tout le carnage de l'Ordre des Arcanes. Leur existence en Arcadie prouve que les sorciers souterrains pourraient être n'importe où dans le monde.


La vie au campus

Qu'est-ce que ça fait d'être un étudiant de première année ici?

Combien de temps les étudiants passent-ils à étudier par semaine ?

Que fais-tu quand tu n'es pas en classe ?

Que faites vous le weekend?

Comment est la scène sociale ?

Quels genres de choses y a-t-il à faire dans la ville natale de votre école ?

La plupart des étudiants vivent-ils sur le campus ?

Quels clubs et organisations étudiantes sont populaires?

Est-ce que beaucoup d'étudiants appartiennent à des fraternités ou des sororités?

Quel est votre endroit préféré sur le campus ?

Où aimes-tu étudier ?

À quoi ressemblent les installations (laboratoires de sciences, bibliothèques, théâtres, gymnases, etc.) ?

Y a-t-il suffisamment de laboratoires informatiques ?

Comment est le WiFi sur le campus ?

Est-il facile de se déplacer sur le campus ?

Y a-t-il beaucoup d'esprit d'école?

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Les quatre questions de Tinbergen

Dans son article de 1963 « Sur les objectifs et les méthodes de l'éthologie », Nikolaas Tinbergen a défini quatre grandes catégories d'explications du comportement animal : le mécanisme, la valeur adaptative, l'ontogenèse et la phylogénie. Les chercheurs actuels les séparent généralement en causes « proximales » et « ultimes ». Les quatre questions de Tinbergen offrent une approche complète et logique de l'étude du comportement, particulièrement utile pour une analyse approfondie.

Causes immédiates (Mécanisme et Ontogénie)

Mécanisme est la physiologie du comportement. Tinbergen referred to this as &ldquocausation.&rdquo These include the mechanistic explanations of why various aspects of an animal&rsquos physiology function and how those aspects contribute to behavior. For example, identification of hormones and neurotransmitters that contribute to behavior would fall into this category.

Ontogeny describes how behavior develops over an animal&rsquos lifetime. &ldquoInnate&rdquo is not the opposite of &ldquolearnt&rdquo rather, it is the opposite of &ldquoenvironment-induced.&rdquo Many behaviors are some combination of innate and learnt (or, in more conventional terms, a combination of nature and nurture). Consequently, as an animal interacts with the surrounding environment over its lifetime, its behaviors change as well.

Ultimate Causes (Adaptive Value and Phylogeny)

Adaptive value describes how a behavior contributes to an animal&rsquos lifetime reproductive fitness. Tinbergen referred to this as &ldquosurvival value.&rdquo Tinbergen asserted that behavior is analogous to physiological characteristics consequently, behavior, like physiology, has evolved as a means for survival.

Phylogénie describes how a behavior has evolved. Tinbergen referred to this as &ldquoevolution.&rdquo Over evolutionary time, selective pressures alter the behavior of an animal, much like how selective pressures alter its physiology. The study of phylogeny involves the comparison of closely related species, the investigation of the behavior of different species in the same environment, and the study of selection on the evolution of behavior.

Figure 2. Diagram of Tinbergen's four questions, divided by object of study and level of question. Source: Bio 342 2012 website


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